12月7日下午，我校高教院董云川教授为高教院以及其它学院部分师生作了一场题为《三维视界：教育理想与教育现实》讲座，视点独到，内容详实，解析入木，气氛热烈。

董云川教授从认识论的角度批判了“二分法”的片面观，以“三维”的角度为认识基点，建构出他关于“教育的理想与现实”的十大论旨：1、认识过程的三个阶段：感性（认识起点）、理性（认识必径）和悟性（认识境界）；2、教育理想的三重要旨。“健康快乐”乃理想教育之愿景。理想的教育应该是以“真”、“善”、“美”为特征，以“知识的上端是哲学”，“技术的上端是艺术”为追求的活动；3、教育艺术的三种境界。一般的教育路径，包含“经过”、“经验”和“经典”三段过程。而惟有跨越照本宣科式的“经过”，适当借鉴过往他人或自己的“经验”，最终能够形成以“拥抱大师”、“阅读经典”为生活的“经典”的教法，方能达成教育艺术的境界；4、教育发展的三大主题：大众化的规模扩张，分类建设的定位发展以及质量工程的督察评估。无论是哪一方面的问题，都应该以理性、科学为指导，以完善、建构为归依，如此才能实现教育真正的可持续发展；5、教育者价值的三位归属。董教授认为在构成社会大系统的三个基本系统———政治、经济和文化系统中，其各自核心分别为“权力”、“利益”和“真理”。但因三者间又相互依存，故对 “欲有所为”之教育者应该铭记“明智者主辅清晰，浮躁者舍本逐末”之理；6、人才培养的三个关键———教育、教师和学生。教育（Education）应该是以“引导出来”为原旨的活动；教师应当是以“先知者而非高知者”为定位的姿态；而对于教育中处于主体地位的学生则应当是以“学习生活常识、生存技能和生命意义”为内涵的本体，其中当以“生命意义”之学习为最上；7、影响教育质量的三类人物。之所以“教育的问题依旧存在”，关键在于三类人物的“依旧无知”。因为“领导者不知道他们的不知道”，“管理者亦不知道他们的不知道”，如此“学习者也就当然更不知道他们的不知道”了；8、提高教育质量的三点觉悟。有必要要重新审视传统的教师、学生和创新的界定。应该以“态度”、“基础”和“沟通”为新的 “处方”来达成质量；9、改良教育的三点构想。关于院校评估的改革：“合格评估要成为区域行为；优选评估要成为自觉行为。”关于职称评审的改革：“国家学衔宁缺毋滥；院校学衔要自担其责。”关于基础教育的改革：“依据渐进成长的理念，要全面降低课程标准”；10、走出误区的三条路径。作为“教育中人”的我们，应该时刻保持一份理性。在“管理者常常忙于管理别人而忘记了管理自己，教育者也常常忙于教育别人而忘记了教育自己”的传染下，“学习者也因常常忙于学习别人却忘记了学习自己”的悲剧下，切须警醒！力戒！

诙谐、激情、智慧的演讲，在不经意间划上了句号。“教育”、“理想”、“现实”这三个关键词，却仍旧萦绕在心，意犹未尽，讲者如此，闻者依然。也许正如余秋雨先生所言：“真正的思者不仅勤于阅读思想，更在于善于创造思想；真正的智者不仅使自己拥有思想，更在于能够让别人生发想”。

( 姬智明)